編者按：我以對(duì)梁老師高考復(fù)習(xí)備考感言的淺薄理解作為此編者按。教育即生長(zhǎng)，誰生長(zhǎng)？我想這應(yīng)該是教師和學(xué)生都需要的狀態(tài)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)。是生長(zhǎng)就有其規(guī)律，一味以教師為中心，對(duì)學(xué)生硬拖強(qiáng)拽，那不是生長(zhǎng)，那是拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)求速成只怕會(huì)落個(gè)“苗則槁矣”的下場(chǎng)。 那這個(gè)規(guī)律究竟是什么呢？我們就得有高度的自覺去觀察、實(shí)踐和研究，有足夠的勇氣去尊重和信任學(xué)生具有的內(nèi)驅(qū)力，有充分的耐心去等待他們按自己的節(jié)奏拔節(jié)生長(zhǎng)。我們得研究生長(zhǎng)的條件——學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和高考的考試氣候。我們得了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的個(gè)體差異性，我們得研究考試的立意和趨勢(shì)，只管學(xué)生而不知考試要領(lǐng)，或只管考點(diǎn)而不顧學(xué)生需要，這都不能讓生長(zhǎng)獲得基本的支撐。我們得強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的實(shí)踐性。生長(zhǎng)不是紙上談兵，它需要在不同輪次的練習(xí)中，用不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和策略促成學(xué)生的生長(zhǎng)。嫩芽破土和小苗長(zhǎng)成都是需要它自己一點(diǎn)一點(diǎn)努力向上的，當(dāng)然我們?cè)谒L(zhǎng)的不同階段也要該松土?xí)r松土該澆水時(shí)澆水。我們得尊重生長(zhǎng)的獨(dú)特性。我們常常懷著望苗成樹的心情，借東家的肥，換西家的土，總希望給它最好的配置，但我們必須得清楚天下沒有完全一樣的苗決定了它生長(zhǎng)的獨(dú)特性。我們?cè)诮梃b經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)一定得著力于觀察自己的教學(xué)土壤。 我們得明白生長(zhǎng)的漸進(jìn)性。再好的土壤再好的肥，苗的生長(zhǎng)也是需要時(shí)間的。多點(diǎn)信任和理解，少一點(diǎn)包辦和粗暴，耐心等待，芽苗生長(zhǎng)的同時(shí)其實(shí)也是你在成長(zhǎng)。最后最想說明的一點(diǎn)是：詩家功夫在詩外，備考也是一樣，很多功夫也是不在應(yīng)考本身的。每一堂課扎扎實(shí)實(shí)的積累，每一次閱讀安安靜靜的沉淀，每一次思考真真正正的深入，高考雖難，又有何懼？謹(jǐn)以此與各位同仁共勉。
1.在這樣莊重的研討會(huì)上代表常德發(fā)言，當(dāng)初我是拒絕的，因?yàn)槲覀儗?shí)在沒有什么拿得出手的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人也沒有什么讓人耳目一新的真知灼見。如果說常德近些年的高考語文成績(jī)還比較好看，那也得首先歸功于一線的教師，歸功于他們艱苦卓絕的努力。
2.再說，經(jīng)驗(yàn)這個(gè)東西也許是不太可靠的，尤其是所謂高考經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)你取得一定成績(jī)的時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法都是經(jīng)驗(yàn)；而一旦你的成績(jī)下滑，所有的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)變成笑柄，變成“多么痛的領(lǐng)悟”。
3.一個(gè)地區(qū)對(duì)高考越是用力，越是夜以繼日、大干快上和密不透風(fēng)，語文受到的傷害或許就越大，因?yàn)檎Z文是慢功，是農(nóng)業(yè)，因?yàn)闆]有閑暇就沒有真正的語文素質(zhì)教育。從這個(gè)意義上講，老實(shí)說，我對(duì)常德的語文教育一直捏著一把汗。
4.我最終答應(yīng)作這個(gè)發(fā)言，一方面不希望我的淺陋執(zhí)拗抹殺了常德高中語文老師們的辛苦與光榮，一方面也因?yàn)檫@個(gè)發(fā)言只有短短的二十五分鐘。人生大部分時(shí)間都是用來浪費(fèi)的，大家或許并不在意多浪費(fèi)二十五分鐘吧。我的發(fā)言可能會(huì)有些另類，因而不那么悅耳。各位姑妄聽之好了。
5.當(dāng)下整個(gè)高考語文復(fù)習(xí)的形態(tài)仍然是以教師為中心的，其效益和效果值得懷疑。這是我的一個(gè)基本的判斷，我對(duì)高考語文復(fù)習(xí)的意見和主張都建立在這個(gè)基本的判斷之上。
6.所謂“以教師為中心”，即“我講你聽”，授受相與，盡管我們也偶爾可以看到生動(dòng)活潑的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和獨(dú)出機(jī)杼的經(jīng)典案例，但就總體而言，高考語文復(fù)習(xí)顯然還缺乏一種高度的自覺。
7.所謂“高度的自覺”，即清醒地意識(shí)到自己為什么選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，亦即有真正的本體意識(shí)，有明確的目的與目標(biāo)，有對(duì)“從來如此”的追問和否定。
8.要真正落實(shí)“以生為本”“因?qū)W論教”的原則，我們不但要建立“教學(xué)即研究”“教師即研究者”的觀念，還必須建立起“教學(xué)即生長(zhǎng)”“學(xué)生即生長(zhǎng)者”的觀念。“讓學(xué)生成為研究者”，這是我發(fā)言的題目，也是我由衷的期盼。
9.在長(zhǎng)期的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)“講風(fēng)盛熾”“輪次不明”“研究不夠”是我們?cè)诟呖颊Z文復(fù)習(xí)備考中的三大痼疾。其中，教師包打天下的情形更是集團(tuán)性的、大面積的，故此，我不得不用“盛熾”一詞來表述。
10.“以講代練”大行其道，其前提是缺乏對(duì)學(xué)生起碼的尊重與信任。同時(shí)，可能也還有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即學(xué)生底子太薄，我們只好用更多的時(shí)間和更大的氣力來幫助他們夯實(shí)語文基礎(chǔ)，修補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
11.實(shí)際上，學(xué)生的語文能力差，關(guān)鍵不在知識(shí)上的殘缺，而在學(xué)習(xí)力的貧弱和學(xué)習(xí)愿望的淡漠，如果我們不能喚醒學(xué)生的主動(dòng)精神，如果我們不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果我們不能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)生發(fā)的行為，一切努力或許都將事倍功半甚至徒勞無功。
12.我們的教學(xué)總習(xí)慣于先將學(xué)生清零，然后從ABC開始，這一方面導(dǎo)致了大量的低水平重復(fù)，另一方面，陳陳相因，周而復(fù)始，極大地破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，使得他們完全無法在自求自解中品嘗快樂和建立信心。
13.我們不能只教我們所知道的，而對(duì)學(xué)生需要知道和希望知道的視而不見。教學(xué)的終極目的，不是建立知識(shí)的大廈，而是知行合一，學(xué)以致用。語文不與生活和生命相通，就是狹窄的，沉重的，荒涼的，悲哀的，死氣沉沉和一無是處的。
14.如果只有知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念，而沒有學(xué)情的意識(shí)，那么，我們的教學(xué)就是“目中無人”的教學(xué)，就難免無的放矢和凌空蹈虛。明白從哪里出發(fā)是教育活動(dòng)中最重要的信條，而學(xué)情正是教育教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。
15.毋庸諱言，我們所習(xí)見的復(fù)習(xí)課往往都是從大綱出發(fā)，然后講考點(diǎn)，講考查內(nèi)容和形式，講解題思路和策略，講命題陷阱，講答題要訣，直到所有的準(zhǔn)備“無懈可擊”了，才放心地將練習(xí)交給學(xué)生。說到底，仍是知識(shí)本位。
16.這種思路與模型已經(jīng)成為了教學(xué)的“集體無意識(shí)”，它實(shí)際上也是造成語文復(fù)習(xí)課“少慢差費(fèi)”的淵藪。這與逢小說必講人物情節(jié)環(huán)境，逢議論文必講論點(diǎn)論據(jù)論證，逢說明文必講說明順序說明特征說明語言一樣，固化成了我們的教學(xué)定勢(shì)。
17.我經(jīng)常問這樣一個(gè)問題：在某一堂復(fù)習(xí)課內(nèi)，直接將練習(xí)交給學(xué)生與兜了一大圈之后再將練習(xí)交給學(xué)生，其效果有什么不同呢？結(jié)論是：沒有什么不同。因?yàn)槲覀兊闹v析與闡釋并不是即見即得的，它并不能立馬轉(zhuǎn)化為解題的生產(chǎn)力。
18.所以，這樣的苦口婆心不厭其煩的講授很可能只是自我陶醉和自我安慰，尤其是在第二輪和第三輪復(fù)習(xí)中。知識(shí)和能力之間有很長(zhǎng)的路要走，讓學(xué)生將游泳要領(lǐng)背熟之后便心安理得推他們下水是簡(jiǎn)單粗暴和不負(fù)責(zé)任的。
19.所謂“輪次不明”，即未能較好地體現(xiàn)高考語文復(fù)習(xí)的階段性特點(diǎn)，雖有輪次之名，但無輪次之實(shí)，或者，即使在復(fù)習(xí)內(nèi)容上有所區(qū)分，但在復(fù)習(xí)策略上卻并無二致，于是，便不可避免地造成了大量的重復(fù)勞動(dòng)和低效勞動(dòng)。
20.我所期待的復(fù)習(xí)課在輪次上的設(shè)計(jì)是這樣的：第一輪復(fù)習(xí)跟著規(guī)定的考點(diǎn)走，意在心領(lǐng)神會(huì)；第二輪復(fù)習(xí)跟著真實(shí)的問題走，意在見招拆招；第三輪復(fù)習(xí)跟著優(yōu)質(zhì)的試題（包括陳題）走，意在融會(huì)貫通。不論哪個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，都應(yīng)把學(xué)生推到最前線，把效度放在第一位。所謂“效度”，就是課有所得，日有所進(jìn)。
21.對(duì)高考的研究不僅是對(duì)考試大綱的研究，不僅是對(duì)考點(diǎn)的研究，不僅是對(duì)設(shè)題情境和設(shè)題方式的研究，還應(yīng)該有對(duì)試卷的立意、風(fēng)格、趨向的研究，還應(yīng)該有對(duì)評(píng)分細(xì)則的研究，還應(yīng)該有對(duì)復(fù)習(xí)心理的研究，最要緊的，還應(yīng)該有對(duì)教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效益的研究。
22.我們之所以鐘情于專題研討，是因?yàn)樗锌谛?，力度大，可以由此及彼，也可以以點(diǎn)帶面。更重要的是，它可以推動(dòng)更多的老師去關(guān)注和研究某個(gè)具體的問題，從而避免不痛不癢的泛泛而論。這些年來，我市的中學(xué)語文活動(dòng)，不管是高考復(fù)習(xí)研討，還是教學(xué)展示觀摩，應(yīng)該說都是“有話題”的活動(dòng)。
23.當(dāng)然，學(xué)習(xí)并不等于研究，學(xué)習(xí)也不都是有益的。當(dāng)前教育的混亂無序，在一定程度上，恰恰是盲目學(xué)習(xí)和生搬硬套的結(jié)果。研究是私人化的，是自己的發(fā)現(xiàn)和心得，而學(xué)習(xí)往往是對(duì)他人成果的模仿和領(lǐng)受，如果缺乏基本的判斷力，也有可能出現(xiàn)這樣的情況：一直在學(xué)習(xí)，始終在倒退。
24.一個(gè)月內(nèi)參加三四場(chǎng)高考研討會(huì)，這種頻度讓人充滿了隱憂。我很擔(dān)心我們的老師在對(duì)別人的膜拜和迷信中失去自己，在對(duì)各種方略的復(fù)制和移植中亂了方寸。我始終認(rèn)為，自學(xué)才是學(xué)習(xí)的主流形式，是任何其他的學(xué)習(xí)形式都代替不了的。依賴一多，創(chuàng)見就少。所謂名師，就是最具教學(xué)個(gè)性的那個(gè)人。
25.如果我們不能將他人的成果化成自己的骨血，如果我們不對(duì)他人的成果進(jìn)行本土化和個(gè)性化的改造，那么，這樣的成果就很有可能南橘北枳、水土不服。近些年來，這方面的例子真可謂驚心動(dòng)魄，舉不勝舉。
26.所有的研究都只是對(duì)規(guī)律和真理的認(rèn)識(shí)。如果誰說有什么秘不示人的武器，誰找到了所向披靡的“葵花寶典”，請(qǐng)不要相信他。高考不相信旁門左道。名校之為名校，最厲害的武器首先是生源好。
27.閉目塞聽、固步自封當(dāng)然不對(duì)，但聽風(fēng)就是雨或許更加有害。任何教育現(xiàn)象都不缺狂熱的追逐者，缺的是獨(dú)立的思考者；名師從來不缺擁躉，缺的是知音。
28.通過真題讓學(xué)生碰壁，通過碰壁進(jìn)行有效反饋，通過反饋加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，通過指導(dǎo)點(diǎn)撥推動(dòng)實(shí)戰(zhàn)演練，通過實(shí)戰(zhàn)演練喚起整理反思，通過整理反思形成具有個(gè)性化的心得和經(jīng)驗(yàn)，這或許是高考語文復(fù)習(xí)的科學(xué)模型和有效路徑。
29.經(jīng)驗(yàn)！經(jīng)驗(yàn)！經(jīng)驗(yàn)才是復(fù)習(xí)教學(xué)的最終落點(diǎn)。毫無疑義，經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開感知、揣摩、體味，離不開迂回曲折和螺旋式上升。經(jīng)驗(yàn)才是最牢靠的能力，經(jīng)驗(yàn)才是最穩(wěn)固的素養(yǎng)。
30.也正因?yàn)槿绱耍覀冎鲝埲魏我惶谜n都要盡可能地將教學(xué)過程打開，這樣才能捕捉到學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)?？陀^題的解析要聚焦傾向性的錯(cuò)誤，要能看到學(xué)生的思維特征和思維品質(zhì)，主觀題的解析一定要讓學(xué)生訴諸筆墨，要讓學(xué)生在對(duì)自己答案的修改完善中一步一步逼近參考答案。
31.至于寫作，在入體入式的前提下，要盡可能地把所有的訓(xùn)練變成思維訓(xùn)練和升格訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生看到自己的潛能，感受到自己的進(jìn)步，深切地理解高考的游戲規(guī)則和寫作的本質(zhì)意義。千萬不要教學(xué)生追求空洞無物的綺詞麗句，要經(jīng)常提醒學(xué)生文明地交流和負(fù)責(zé)任地說話。寫作的評(píng)分一定要有區(qū)分度。如果判本班的試卷，要盡可能打出三兩個(gè)一類卷的分?jǐn)?shù)，值得特別提醒的是，這樣的標(biāo)桿一定要在發(fā)展等級(jí)上有所指引。
32.常常聽老師抱怨學(xué)生說：講了那么多遍，為什么你們總是做不來呢？為什么你們總是沒有長(zhǎng)進(jìn)呢？要我說，他們做得來才是奇怪的，他們有長(zhǎng)進(jìn)才是詭異的。知識(shí)和方法如果不內(nèi)化為感覺與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的解題水平就沒辦法得到真實(shí)有效的提高。
33.我曾經(jīng)問過不少老師這樣一個(gè)有趣的同時(shí)也是很殘忍的問題：我們到底憑什么來做試卷分析呢？我們的底氣和資本源于何處？老師們的回答豐富多彩，當(dāng)然各有道理，我的回答則是：主要是參考答案。是的，主要是因?yàn)槲覀儞碛袇⒖即鸢?。我這樣說，不是貶低老師們的職業(yè)價(jià)值，換成我自己，恐怕也是一樣。我只是覺得，如果我們敢于承認(rèn)這一點(diǎn)，相信這一點(diǎn)，或許才會(huì)去考慮重構(gòu)有格局、有情懷、有溫度的教學(xué)觀和學(xué)生觀吧。
34.在從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的途程中，實(shí)踐性永遠(yuǎn)是第一位的；在從90分到120分的跋涉中，生長(zhǎng)性永遠(yuǎn)是第一位的。將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生吧，讓他們成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，我們失去的只是口干舌燥和心力交瘁，我們贏來的將是教學(xué)相長(zhǎng)、無為而治的動(dòng)人風(fēng)景。
35.當(dāng)我們和學(xué)生一起成長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們每一個(gè)人都成為學(xué)習(xí)共同體的成員的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)的過程變成了相互商量和相互激蕩的過程的時(shí)候，高考語文復(fù)習(xí)課將不再是一本正經(jīng)的，硝煙彌漫的，行色匆匆的，枯燥乏味的，而會(huì)充滿智慧、趣味、感動(dòng)和溫暖。
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